第六章
第2节细胞的分化教学设计
一、 课标解读
在高中课程标准下关于必修部分细胞分化的具体内容标准是“说明细胞的分化”、“举例说明细胞的全能性”，其中标准所用的动词“说明”、“举例说明”都属于知识性目标的理解水平，要求能把所握内在逻辑联系，能与已有知识建立联系。自07年（即新课标实施后首届高考）至今，在高考考纲中都将这两项作为II级水平要求，即要求考生理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。除理解本节课标要求的动词外，广大教师都必须清楚课标要求的内容，课标中明确本部分学习的对象是“细胞分化”和“细胞全能性”。而不少教师会因为本节有关于植物组培的内容而将此作为教学重点，从而使本部分内容在呈现 “多重点变无重点”的局面，所以必须清楚关于“简述植物的组织培养”、“简述动物的细胞培养与体细胞克隆”等克隆技术的具体内容是应当在课标要求的选修部份呈现，在教学中必须注意知识呈现的层次。本节的学习三维目标是：
1. 知识性目标
（1） 说明细胞分化
（2） 举例说明细胞的全能性
2. 情感态度和价值观
（1） 养成敢于质疑和解疑的学习态度
（2） 关注健康，学会珍惜和尊重生命
3. 技能性目标
（1） 搜集有关干细胞研究进展和应用的资料
二、 教材分析
人教版教科书在第六章的描述上以细胞的生命历程作为一个学习主题，将细胞分化安排在第2节（即细胞增殖后），让学生得知光增加细胞的数量还不能形成复杂的生物体，而分化了的细胞才能完成多细胞生物所要完成的多种生理功能。在人教版里，本节的可利用资源有很多，其中组图5份、“想像空间”、“相关信息”、“讨论”、“与社会联系”、“资料搜集和分析”，而在其他版本的教材中也有相类似的教学资源，呈现形式与知识要求却与人教版的有所不同，可是由于学生学习的载体只有人教版，所以作为教师的就必须将不同版本的资源进行整合。如有关植物体的不同细胞，在人教版中是将植物三种细胞图呈现，而苏教版是能过观察植物各器官的切片实验来让学生理解植物细胞的多样性，若将两者进行整合，有利于加强学生的对此观点直观认识。另外，虽然苏教版比起人教版关于植物组培的内容介绍得更为详细，但由于课标要求中植物组培是属于选修内容要求掌握，所以本人认可这部分不必额外增加，按人教版的内容简要提及便可。
三、 学生情况分析
学生通过前面章节的学习，已具有学习本节内容的知识基础，如：在第一章中学生已在实验中知道细胞的多样性；在第四章中已理解酶的催化作用；在第五章第1节中已了解细胞增殖在多细胞生物生长过程的重要性等。
在本节内容中也有一些学生首次接触的知识名词，如：分化、细胞全能性、组织培养、干细胞等，对于普通类别的学校学生要在一节课内完全理解这些概念并将其进行联系必须在教学中巧用比喻，通过学生熟知的知识来代入新知识，让他们学习更为轻松。
本节课涉及身体健康的相关思考讨论，有助于让学生关爱自己的生命，同时珍惜和尊重他人，在德育方面可作一定的引导。
四、 教学策略
1. 课标为先，内容首次分明
正如前面已提到，本部分内容课标要求是“说明细胞的分化”、“举例说明细胞的全能性”，而教材内容中也提到了植物组织培养、克隆技术等内容，但我们必须明确这些内容仅作为说明课标要求掌握的“细胞全能性”的实例，倘若我们主次不分，以讲述“植物组织培养”、“克隆技术”的具体技术内容作为本节课的重点难点来讲解的话，学生未能在本节课上将主要的知识理清，教学方向就会弄偏。所以本节该有关植物组织培养、克隆技术等内容的处理值得我们注意，只需让学生通过图片、实物或视频，有个感性认识即可，不需将每个环节细致呈现，如人教版的图6-11就比苏教版的图5-8胡萝卜内质根的组织培养示意图更为简练，省却不需学生现在就掌握的专业名词，在使用人教版的图，让学生通过看图了解植物细胞有全能性时，任务重点即可马上体现。另外，苏教版中特别安排了一个“观察植物细胞器官的切片”实验为求让学生对“生物体由多种细胞构成”有更直观的认识，但这样同样会使它喧宾夺主，其实若使用得当，就用学生在本册已做实验的有关植物组织装片的照片即可（具体见课件），简明扼要又不失其真实感。
2. 以旧带新，增强学习连贯性
要学好本节内容，必须有前面多方面的知识作为支撑，所以在教授新知识的同时需要不断回顾旧知识来带动，承前启后，使学生学习系统性增强。以下是部分新旧结合点：
序号
章节
知识点
与本节内容结合方式
①
必修1第五章第1节
细胞增殖
细胞增殖保证了多细胞生物个体的生长，但面临一个问题是细胞有丝分裂只能制造出许多相同的细胞，不能完成多细胞生物细胞分工的要求，所以该旧知识点可作为提出新课学习任务时使用。
②
必修1第一章第2节
引入讨论：光学显微镜下几种细胞（人体）
实验：使用高倍镜观察几种细胞
这些知识点分布得零散，但由于基本上都是以实验形式呈现，所以学生应该对它们印象很深，将他们在实验中做得好的片子拍的照片放在同页幻灯片中，让学生能对多细胞生物同一个个体内细胞的多样性认识更直观、
必修1第三章第2节
实验：用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体
必修1第四章第1节
探究：植物细胞的吸水和失水
实验：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂
③
必修1第五章
细胞增殖使亲代和子代之间保持了遗传性状的稳定性，即分裂前后细胞内的遗传物质一样，即说明了细胞具备全能性的可能
④
必修1第二章
蛋白质、核酸
分化细胞所呈现出的形态、结构和生理功能变化源于细胞内蛋白质等化学物质的变化，但由于各细胞遗传信息一样，所以说明是基因选择性表达的问题，为必修2的学习埋下伏笔
必修2第四章
基因指导蛋白质的合成
3. 巧用比喻，降低概念难度
本节内容有较多学生日常少接触的专业名词，如分化、细胞全能性、组织培养、干细胞等，要求学生一节课就将它们记住并明白相互之间的关系对于普通类学校学生较难，但通过比喻便可提高学生认知感。如：
名词
解释
原概念
分化
在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。
比喻为
分工
在社会发展中，根据人们爱好、专业、特长所进行的社会工作分配。
细胞全能性
已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能
个人全能性
社会每个人都有基本的能力。但在必要时，如再就业或换工作岗位时，可人们仍能通过培训等方法具备在各种岗位工作的能。
组织培养
离体细胞在一定的激素等条件培养下再次具备分裂和分化能力。
再就业培训
当脱离原工作单位后，通过再就业培训就能将原来没表现出来的能力重新表现，完成不同的工作
干细胞
可以分化形成多种类型的细胞。
全能型人才
可以胜任多个工作岗位的人
4. 任务驱动，创建思考空间
本节内容中若以全讲授的方法进行虽然显得更易操作，但对学生来讲知识是被动接受，缺乏自主思考的空间。本节课增设课堂与课后的任务，使学生有更多时间回顾已有知识和对新知识进行思考探究，有利于培养学生敢于质疑与解疑的学习态度
五、 教学过程
本节内容安排1课时进行教学
教学
内容
教师活动
学生活动
设计意图
媒体
复习旧知识
l 创设情景，提出问题：
1.绝大多数多细胞生物生命的起点是什么？
2.如何进行个体生长？
3.细胞有丝分裂的结果与意义？
l 集体回答：
1．受精卵
2.细胞分裂
3.细胞数量增加，但保持亲代与子代细胞遗传物质一样
在复习旧课内容下为新课引入提供帮助。
幻灯片
1-2
细胞
l 再提出问题：
许多个一样的细胞组成的个体就叫多细胞生物吗？多细胞个体内细胞功能是否一样？试举例说明。
l 呈现幻灯片2（前面章节实验课上学生实验操作的实验装片照片）
l 讨论回答：
不是。一个个体由多种功能的细胞构成。
如：人的血细胞、口腔上皮细胞等。
植物表皮细胞、保卫细胞、分生区细胞等
l 让学生通过讨论、联想出细胞多样性从而引出细胞分化的概念
3-4
l 总结：以上现象属于分化
l 尝试归纳分化的概念
l 尝试区分分裂与分化
l 让学生尝试类比与归纳
5-6
l 提出任务一：
阅读分析：
资料1：受精卵的细胞核内含有可控制人体能合成的所有蛋白质基因
资料2：人体红细胞内含有血红蛋白没有肌动蛋白；肌细胞内含有肌动蛋白而没有血红蛋白。
l 解释相同来源的细胞形态、结构和功能差异的原因
l 阅读资料，尝试分析相同来源的细胞形态、结构和功能差异的原因
l 得出推论：
1. 已分化的细胞都有该生物的全部基因；
2. 细胞分化是基因选择性表达的结果
l 提供思考空间，培养学生大胆设想，仔细求证的态度
幻灯片7
全能性
l 提出任务二：
试设计一方案可证实推论1
l 分组讨论并制定方案：如何证实已分化的细胞仍具有全套遗传信息。
l 让学生不局限于书本，培养学生敢于质疑及解疑的学习态度
幻灯片8
l 概念讲解细胞的全能性
l 介绍细胞全能性的应用
l 简介当今生物科学领域中动植物细胞全能性应用上的区别
l 尝试利有细胞全能性应用于生活实践，概括细胞全能性发现对自然界发展的意义
l 打破课堂的局限，让学生有充足的思维空间，学以致用。关注知识的力量
9- 12
小结
小结本节课所学内容
幻灯片13
课后思考
课后任务：
如何通过本节课的资料拯救白血病患者
l 让学生带着问题离开课堂，自主学习更多相关知识
幻灯片14
六、 教学反思
1． 本节内容看似简单，但要让学生学得有意思还是得花点心思设计。其中比喻的做法学生很能接受，至今提到相关概念学生仍能明白相互间关系。
2． 任务驱动使课堂教学有效性有了很大的加强，只可惜对于本级别学校学生难度稍显大。
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