孟德尔的豌豆杂交试验（一）

【教学目标】

（1）知识目标

阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律。

（2）能力目标

体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。

（3）情感目标

①通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

②通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。

【教学重难点】

①对分离现象的解释，阐明分离定律。

②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。 

【教学过程】

首先激发学生的探究欲望和学习兴趣。通过教材的问题探讨组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？让学生交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。接下来才根据学生已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？

师生共同解决以上问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。

结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交、反交等概念。

设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？

边板图边叙述一对相对性状的遗传实验，并给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状，隐性性状与相对性状之间的关系。然后在教师的引导下提出问题：

为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？

为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现子二代呈现3：1的数量比吗？

在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？

围绕这些问题让学生讨论，在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比是3：1？从而过渡到对分离现象的解释。

教师边图解边讲解孟德尔的假说，然后在讲解的基础上， 让学生结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。

生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融会，也不会在传递中消失。

体细胞中遗传因子是成对存在的。

生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。

受精时，雌雄配子的结合是随机的。

设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融会遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3：1的结果吗？这些问题我们下节课才来进一步解决。

小结：这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。鉴于本节课涉及的概念多，知识相对冗杂的特点，我采取的是比较传统的方法，对照板书，将所讲的内容再和学生一起做整理，同时进一步完善板书。这样可以使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题。